lunes, 10 de agosto de 2015

CURSO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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CURSO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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viernes, 7 de agosto de 2015

http://www.calameo.com/read/002574084fe6942929236


PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PROCESO
CONCEPTO
LA MOTIVACIÓN
( despertar el interés de los alumnos)
Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que muestran los estudiantes para solucionar una situación y lograr lo que se proponen.
Desde el inicio de la actividad/sesión de aprendizaje los docentes crean situaciones para despertar el interés de los estudiantes con el fin de que tengan una participación activa y comprometida, les crea la necesidad y orienta el esfuerzo, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo.
La motivación debe tener relación con la actividad/sesión de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedagógico.
RECUPERACIÓN DE SABERES  PREVIOS
(explorar cuanto sabe)
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:
- Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darles sentido.
- Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizaje s significativos, es decir aprendizajes con sentido.
- No si siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho  a un fenómeno.
Una de las formas de activar saberes previos es a través de preguntas relacionadas  con la intensión pedagógica de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben de ser abiertas para que permita a los estudiantes plantease hipótesis.
CONFLICTO COGNITIVO
Para desarrollarse las estructuras mentales del estudiante, es necesario generarle conflictos cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos  y solucionar problemas. Para ello los docentes deben poner en práctica estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta actividad.
Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesión de aprendizaje deben generar conflictos cognitivos para que se produzcan el aprendizaje.
Las acciones de la actividad/sesión de aprendizaje deben plantear desafíos, problemas o tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: ¿han visto un arcoíris? ¿qué saben del arcoíris? ¿Qué es un arcoíris? ¿Cómo se origina? ¿por qué se forman estos colores?, etc.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Se da un nuevo conocimiento (presentación de la información oficial), que es la parte más importante de todo el proceso.
Todo lo que se plantea tiene que ser a través de diferentes medios y formas: situaciones (exposiciones, textos escritos, gráficos, video, etc.), acciones, juegos de acuerdo al nivel de pensamiento del estudiante y coherente con los principios del enfoque.
Los estudiantes a partir del nuevo conocimiento de la información, reflexionan para confrontar la información presentada por sus propias hipótesis, esto confirma y consolida la validez de sus hipótesis a lo que llevara a refutarlas. Así mismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que faltaban para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada.
El conflicto cognitivo producido por la relación que hace el estudiante entre lo que sabe (saberes previos) y los aportes de los conocimientos nuevos que recibe generan la acomodación dando lugar a la construcción del nuevo aprendizaje


 







APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Según Ausubel “sólo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió”.
Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, así se afianza el nuevo conocimiento aprendido. Se puede dar una aplicación dirigida y de una autónoma.
Lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de un producto. Este producto tiene relación con la intensión pedagógica.
METACOGNICIÓN (recuento reflexivo de lo aprendido)
El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o metacognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, cómo piensan, cómo actúan. La autoconciencia se asocia con el auto control, se puede evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo: ¿qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? ¿Para qué nos sirve?
TRANSFERENCIA (aplicación de lo aprendido en una nueva situación)
Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirirá significación y se fijará en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos.
El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana, esto le ayudará a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlos con facilidad.
Este proceso se dará sólo si el aprendizaje fue significativo. Aprendizaje para la vida. Por ejemplo: “ si aprendo que comer fruta es importante la explicación en la vida cotidiana será cuando el estudiante en vez de llevar  comida chatarra lleva una fruta colegio”
EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de la información utilizando diferentes técnicas, tales como: la observación, entrevista u otros que permitan recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva. Una condición para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinámica.



PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PROCESO
CONCEPTO
LA MOTIVACIÓN
( despertar el interés de los alumnos)
Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que muestran los estudiantes para solucionar una situación y lograr lo que se proponen.
Desde el inicio de la actividad/sesión de aprendizaje los docentes crean situaciones para despertar el interés de los estudiantes con el fin de que tengan una participación activa y comprometida, les crea la necesidad y orienta el esfuerzo, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo.
La motivación debe tener relación con la actividad/sesión de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedagógico.
RECUPERACIÓN DE SABERES  PREVIOS
(explorar cuanto sabe)
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:
- Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darles sentido.
- Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizaje s significativos, es decir aprendizajes con sentido.
- No si siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho  a un fenómeno.
Una de las formas de activar saberes previos es a través de preguntas relacionadas  con la intensión pedagógica de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben de ser abiertas para que permita a los estudiantes plantease hipótesis.
CONFLICTO COGNITIVO
Para desarrollarse las estructuras mentales del estudiante, es necesario generarle conflictos cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos  y solucionar problemas. Para ello los docentes deben poner en práctica estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta actividad.
Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesión de aprendizaje deben generar conflictos cognitivos para que se produzcan el aprendizaje.
Las acciones de la actividad/sesión de aprendizaje deben plantear desafíos, problemas o tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: ¿han visto un arcoíris? ¿qué saben del arcoíris? ¿Qué es un arcoíris? ¿Cómo se origina? ¿por qué se forman estos colores?, etc.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Se da un nuevo conocimiento (presentación de la información oficial), que es la parte más importante de todo el proceso.
Todo lo que se plantea tiene que ser a través de diferentes medios y formas: situaciones (exposiciones, textos escritos, gráficos, video, etc.), acciones, juegos de acuerdo al nivel de pensamiento del estudiante y coherente con los principios del enfoque.
Los estudiantes a partir del nuevo conocimiento de la información, reflexionan para confrontar la información presentada por sus propias hipótesis, esto confirma y consolida la validez de sus hipótesis a lo que llevara a refutarlas. Así mismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que faltaban para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada.
El conflicto cognitivo producido por la relación que hace el estudiante entre lo que sabe (saberes previos) y los aportes de los conocimientos nuevos que recibe generan la acomodación dando lugar a la construcción del nuevo aprendizaje


 







APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Según Ausubel “sólo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió”.
Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, así se afianza el nuevo conocimiento aprendido. Se puede dar una aplicación dirigida y de una autónoma.
Lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de un producto. Este producto tiene relación con la intensión pedagógica.
METACOGNICIÓN (recuento reflexivo de lo aprendido)
El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o metacognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, cómo piensan, cómo actúan. La autoconciencia se asocia con el auto control, se puede evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo: ¿qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? ¿Para qué nos sirve?
TRANSFERENCIA (aplicación de lo aprendido en una nueva situación)
Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirirá significación y se fijará en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos.
El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana, esto le ayudará a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlos con facilidad.
Este proceso se dará sólo si el aprendizaje fue significativo. Aprendizaje para la vida. Por ejemplo: “ si aprendo que comer fruta es importante la explicación en la vida cotidiana será cuando el estudiante en vez de llevar  comida chatarra lleva una fruta colegio”
EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de la información utilizando diferentes técnicas, tales como: la observación, entrevista u otros que permitan recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva. Una condición para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinámica.